+1 Bravo. Oui, encore un article très intéressant.

A propos de l'exclusion du groupe : c'est mon exemple préféré pour distinguer discipline et punition.
Je vais explicitement dire à « l'exclus » qu'il n'est pas puni (il ne perd donc ni la protection du groupe, ni la face, ni ses chances de récompenses…) En revanche, il est écarté temporairement du groupe afin de préserver à la fois ce qui lui est nécessaire (en général, le temps de gérer une émotion) et ce qui est bon pour le groupe (ordre, respect des autres…). Il revient quand il le décide pour montrer qu'il a réglé le problème. Je le visite souvent pendant son « bannissement », je peux ainsi à la fois le guider et mieux le comprendre.

@Fabien

Oui, difficile d'être concis et complet…

Mon impression est que le concept d'exclusion est à ranger dans les valeurs de surface accessibles depuis (presque) chaque niveau et s'adressant (différemment) à chaque niveau. Je pense que c'est pour ça (et aussi à cause de son impact particulier en BO) qu'on a tous, « naturellement », l'idée d'essayer.

Et, du coup, on dispose là d'une mesure en apparence universelle, non discriminatoire mais qui va pouvoir-devoir être accompagnée d'une approche différente selon les vMèmes en présence, voire selon d'autres grilles de lecture, pourquoi pas. Moi j'adore.

D'une façon générale, on peut s'attendre au fait que la situation va être inconfortable pour chaque vMème, plus sans doute pour ceux où prime le collectif. Donc, le premier travail de l'éducateur va consister à garder cet « inconfort » sous contrôle (se rappeler qu'on est en train d'exercer une contrainte). Puis d'« écarter » le concept de punition lui donne l'occasion de communiquer avec l'enfant (le faire en s'adressant au(x) bon(s) vMème(s)).

Disclaimer : on l'aura compris, mon point de départ en la matière est « la punition a des vertus éducatives médiocres ». Mais c'est un autre sujet.

Si j'essaie de stratifier (corrigez-moi, c'est pas mon fort) :
AN : Sans effet. On ne renverse pas un verre vide.
BO : Puissant. On est en prise directe avec les fondamentaux du vMème, on peut même « compter » sur le groupe pour ignorer l'exclus. À mon sens, le rôle de guide pour l'éducateur prend toute son importance et il est important de garder le contact avec l'enfant et de le manifester. Ne pas essayer sans pouvoir magique.
CP : Dangereux. C'est celui-là qu'on aura le plus envie-besoin de mettre à l'écart. Diviser pour mieux régner oui, mais pour gérer entre honte et gloire de l'exclus : bonne chance. Si le conflit est déjà là, oui en dernier recours et en sachant que ça va entrer dans la définition du rôle social de l'enfant.
DQ : Normal. Mesure pour préserver l'ordre. On peut même attendre de l'isolé qu'il réfléchisse à la situation et comprenne le sublime sens de tout ça.
ER : Motivant. Assortir la mesure d'objectifs à atteindre, envoyer en mission. Comme en CP, on risque de récompenser un mauvais comportement. Commencer par répondre à « si on en est là, ce n'est pas qu'on a raté quelque chose un peu avant ? »
FS : Pas très indiqué. Pour que le groupe s'indigne ?
A'N' : Compte tenu que tout l'intéret de l'opération repose dans le processus de réintégration, je n'irais pas tenter ça « contre » A'N'.

Conclusion générale : on remarque que la mesure change de nature en montant dans la Spirale Dynamique en « s'estompant ». Elle est toujours individualisante – si c'est l'objectif…


@Christian :

Oui, on génère ou entérine une situation de conflit. Autant être capable de gérer sans violence, cris, pressions ou manipulations. Communication calme et ferme impérative.

Oui, avec modération. De toute façon, l'adaptation de l'élève va être très rapide (heureusement) et la répétition serait le signe d'un autre malaise ou de la complète inadaptation de la méthode au cas. Prémédité, je ne saurai pas trop faire mais à l'instinct, comme ça opportuniste, oui.