Jeudi 27 mars 2008
La gifle
Traité de « connard » par un de ses élèves de onze ans, un professeur de Berlaimont, dans le Nord, n'avait pu résister et avait flanqué une gifle au jeune insolent. Un bel échange impulsif au niveau du vMème ROUGE. L'affaire avait défrayé la chronique en début d'année et aurait dû être jugée aujourd'hui selon la procédure de plaider-coupable, mais l'inculpé, pour violence aggravée envers un mineur, vient de se raviser et de réclamer un procès public.
Ma génération qui a connue de la part des enseignants coups de règles sur les doigts et autres jets d'éponge sur les trublions n'est pas très étonnée de la violence magistrale.
Pourtant, l'interdiction absolue de frapper les élèves date d'une ordonnance de François Guizot du 23 avril 1834 qui a été confirmée fermement par le règlement du 18 janvier 1887. Quant aux punitions collectives, elles sont proscrites depuis 1886, à raison qu'il n'y a de réelle justice que s'il y a individualisation de la peine (jusqu'à leur rétablissement par François Fillon, ministre de l'Éducation entre 1993 et 1995). Vu depuis la Spirale Dynamique, le mécanisme est clair. Les châtiments corporels sont interdits dès que ORANGE commence à jouer un rôle perceptible dans la société, mais il faudra attendre qu'il devienne le niveau d'existence dominant aux environs de 1968 pour que l'interdiction prenne presque totalement effet.
Le soutien quasiment unanime qu'a reçu le professeur frappeur, y compris de la part du philosophe Luc Ferry, ancien ministre de l'Éducation, qui aurait « donné deux gifles » est une belle illustration du creux γ en BLEU que vit notre société.
Mais bien évidemment, la violence des maîtres légitime indirectement celle des élèves. C'est dans les pays d'Europe du Nord, spécialement en Suède et en Norvège, où le vMème VERT est fort et où les châtiments corporels sont strictement interdits aussi bien à l'école qu'en famille, que les violences de la part des enfants sont en plus forte diminution, aussi bien vis à vis des enseignants qu'entre eux. C'est d'ailleurs aussi dans ces pays que le niveau scolaire est le plus élevé. À méditer peut-être.
Précisons que ces réflexions générales ne constituent pas une condamnation de l'enseignant incriminé. Il y aurait aussi beaucoup à dire sur la situation des personnels de l'Éducation nationale très insuffisamment formés à la gestion des situations de crise et à l'encadrement d'élèves venant de familles dont les vMèmes dominants sont divers, et laissés seuls face à ce type de situation.
Source : Véronique Soulé. "Entretien avec Éric Debarbieux". Libération, 22 mars 2008, N° 8360, pp. 28-29
Commentaires
Le système scolaire finlandais que je connais un peu est TRÈS différent du système français et je m'en suis inspiré à une époque quand on m'a demandé de former des collègues (dont le niveau d'études français allait du CAP de comptabilité au BTS) avec un taux de réussite de 90%, et pour apprendre à lire à des enfants quand ils me l'ont demandé (c'est-à-dire deux ans avant l'entrée en CP pour mon fiston et à huit ans et demi pour une copine de ma fille).
En France, le système est basé sur la sélection par l'échec. On réduit la pyramide jusqu'à ce qu'il ne reste plus que les plus "brillants" ou les plus "friqués" dans les Grandes Écoles. Bref, une base de BLEU aujourd'hui détournée par ORANGE via les Acadomia et autres cours de soutien.
En Finlande, on amène les gens où on peut les mener et à leur rythme. S'il te faut cinq jours pour maîtriser un logiciel, ce n'est pas un problème… S'il te faut trois semaines, ce n'est pas un problème non plus. Simplement, on prévient la personne avant : Untel a mis trois jours parce qu'il connaissait déjà un système comparable ; avec toi, on va étaler la formation sur un mois et il faudra que tu t'entraînes entre deux séances.
Le but est de construire avec son ou ses élèves le chemin de leur réussite et si je peux comprendre que ceux qui sortent de la botte de Polytechnique soient contents, ceux qui apprennent au rythme finlandais ne sont pas moins heureux d'avoir réussi avec souvent des prouesses beaucoup plus modestes.
En gros l'école finlandaise en VERT, c'est un peu de chacun ses possibilités à chacun ses aspirations. C'est beaucoup moins stressant quand on a devant soi des gens qui sont motivés pour apprendre et qui inscrivent donc leur démarche dans un projet à la fois personnel et commun.
Et évidemment, on a moins envie de donner des baffes dans des conditions pareilles.
Seul inconvénient : on oublie l'objectif de 80% d'une classe de 18 ans au BAC et ça, la France le vivrait comme un déshonneur, voire une régression… Alors d'ici là, il y aura encore des baffes !
Cordialement,
Jorune, qui n'est pas prof je précise, et n'a toujours pas compris la raison pour laquelle les outils scripteurs ont remplacé les stylo billes dans la trousse de sa fille !
Je connais aussi assez bien le système finlandais qui est RE-MAR-QUA-BLE et dont la simple existence devrait clouer le bec de ceux qui dénigrent VERT (j'y reviendrais…).
L'objectif français des 80% est un objectif typiquement ORANGE. On fixe un chiffre, peu importe au fond ce qu'il y a dedans (un peu comme pour le PNB), car ce qui compte, c'est la quantité.
En Finlande, on préfère respecter les êtres humains, les professeurs comme les enfants. Les enfants sont bien à l'école : 89% disent s'y sentir chez eux ! Il s'agit effectivement d'un beau VERT, avec derrière un ORANGE bien intégré : autonomie des écoles, évaluation des professeurs, etc. Et du coup, la qualité est là : le pourcentage de diplômés dans la population en âge de l'être est de près de 50% en Finlande, contre moins de 30% en France (à quoi servent les 80% du BAC ?).
Très cordialement,
Fabien
Sur le site oecd.org on trouve les résultats de l’étude PISA.
« PISA est une enquête menée tous les trois ans auprès de jeunes de 15 ans dans les 30 pays membres de l'OCDE et dans de nombreux pays partenaires. Elle évalue l'acquisition de savoirs et savoir-faire essentiels à la vie quotidienne au terme de la scolarité obligatoire. Les tests portent sur la lecture, la culture mathématique et la culture scientifique et se présentent sous la forme d'un questionnaire de fond. Lors de chaque évaluation, un sujet est privilégié par rapport aux autres. Les premières collectes de données ont eu lieu en 2000, les suivantes en 2003 et en 2006. La prochaine collecte est prévue pour 2009.
Plutôt que la maîtrise d'un programme scolaire précis, PISA teste l'aptitude des élèves à appliquer les connaissances acquises à l'école aux situations de la vie réelle. Les facteurs conditionnant leurs performances ainsi que leur potentiel pour l'apprentissage tout au long de la vie font également l'objet d’une analyse au moyen de questions portant sur l'approche de l'apprentissage et le milieu social des élèves. Grâce à un questionnaire complété par les proviseurs, PISA prend également en compte les particularités d'organisation des écoles. »
« Aperçu des résultats :
- La Finlande, qui totalise une moyenne de 563 points, s'avère être le pays le plus performant à l'issue de l'évaluation des compétences en sciences réalisée dans le cadre du projet PISA 2006.
- Six autres pays enregistrant de bonnes performances présentent un score moyen compris entre 530 et 542 points : il s’agit du Canada, du Japon et de la Nouvelle-Zélande, ainsi que de trois pays/économies non-membres de l'OCDE, à savoir Hong-Kong (Chine), le Taipei chinois et l'Estonie.
- L’Australie, les Pays-Bas, la Corée, l’Allemagne, le Royaume-Uni, la République Tchèque, la Suisse, l’Autriche, la Belgique, l’Irlande et, parmi les pays/économies non-membres de l'OCDE, le Liechtenstein, la Slovénie et Macao (Chine) affichent également des performances supérieures à la moyenne de l'OCDE, égale à 500 points.
- Il est possible d'interpréter les écarts observés entre les scores obtenus par les pays sur l'échelle PISA de compétence en sciences sous l'angle des progrès généralement effectués par les élèves en l'espace d’une année scolaire. Ainsi, dans le cas 2 des 28 pays de l'OCDE dans lesquels un nombre suffisant d'élèves de 15 ans étaient inscrits dans au moins deux niveaux d’enseignement différents, l'écart entre les élèves des deux niveaux signifie – après ajustement des données permettant de tenir compte de divers facteurs d'ordre scolaire et socio-économique – qu'une année de scolarisation équivaut, en moyenne, à 38 points sur l'échelle PISA de compétence en sciences. »
Les chiffres parlent d'eux-mêmes.
Amicalement,
Jean-Nicolas
Merci Jean-Nicolas pour ce complément. Je ne l'avais pas mentionné, mais les quelques chiffres que j'avais cités dans mon commentaire précédent venaient du PISA 2003. Ceux que tu apportes du PISA 2006 confirment l'efficacité du système éducatif finlandais, mais montrent en plus qu'il maintient ses performances dans la durée.
Très amicalement,
Fabien
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